جامعة التكوين المتواصل ( أستاذ التربية الموسيقية )علم النفس التربوي / برنامج التكوبن المتخصص للترفية استاذ التعليم المتوسط

تذكير بمساهمة فاتح الموضوع :

علم النفس التربوي من العلوم الحديثة النشأة غير أنه مثل علم النفس (الذي هو فرعا منه) له ماض طويل يمتد إلى الفلسفات القديمة متوغلا

في فلسفة التربية. ويعد جوهن فردريك هيربارت (HERBART, Johann Friedrich) (1776-1841) الفيلسوف والبيداغوجي

الألماني أول مبشر بهذا العلم عندما حاول أن يستشف من علم النفس المبادئ التي كانت تبدو له ذات قيمة في التربية والتعليم، فيرفض

النظريات التي تدافع عن فكرة التمييز بين القدرات (الملكات) العقلية ويقترح فكرة أن كل الظواهر العقلية أساسها التفاعل بين الأفكار

الأولية. فحسبه الطرق والنظم التربوية يجب أن تؤسَّس على علم النفس والأخلاق: علم النفس يساعد على توصيل المعارف الأساسية،

والأخلاق لتحديد الهدف الاجتماعي للتربية، من مؤلفاته الأساسيةle Manuel de psychologie (1816). ومن قبله كومنيوس

(E.A.COMENIUS) (التشيكي) (1592-1670، وبستالوزي (Pestalozzi, Johann Heinrich (1746-1827، وفروبل

((Friedrich Fröbel) ((1782-1852 وروسو (Rousseau, Jean-Jacques) ((1712-1778 وغيرهم، غير أن

نظرية الملكات كانت هي المسيطرة على بدايات علم النفس التربوي التي تعود في أصولها إلى الفلسفة اليونانية وفلسفة العصور الوسطى

التي كانت ترى أن العقل الإنساني يتألف من قوى مستقلة كالذاكرة و الإرادة و الانتباه التي تؤدي إلى حدوث مختلف الأنشطة العقلية. إذا

كان علم النفس التقليدي يرى أن الطفل راشدا صغيرا فإن علم النفس الحديث يخالف ذلك ويراعي خصوصية الأطفال وطبيعتهم الإنسانية

وميولاتهم الخاصة ويرى بأن الطفل يفكر ويتخيل بعيدا عن سمات الراشد وخصائصه. وإذا كان علم النفس التقليدي يُعرف بعلم نفس

الملكات أي ينظر إلى التكوين العقلي للإنسان على أساس الملكات، فإن لعلم النفس الحديث عكس هذه الرؤية التقليدية إذ يفسره على أنه

طاقة دينامية واحدة.
ويستبدل مفهوم التعلم كعملية آلية ميكانيكية بمفهوم أكثر ديناميكية يكون فيها التعلم معتمدا على استجابات الطفل والاهتمام بنشاطه. فضل

هيربارت يعود إلى الربط المباشر بين الممارسة التربوية والمبادئ النفسية التي صاغها. ويرى أن العقل كينونة وجدانية ينمو ويتطور

ويكتسب ملامحه عبر عملية الاتصال الحسي مع العالم الخارجي، ويحدد هيربارت مصدرين أساسيين لتكوين المعرفة عند الإنسان هما:
- تفاعل الإنسان مع الطبيعة.
- تفاعل الإنسان مع الوسط الاجتماعي.
والوظيفة الأساسية للتربية عند هيربارت هي أنها تمد العقل بالأفكار والتجارب.
رغم إسهامات هذا العالم وغيره في ترسيخ علم النفس التربوي وتحديد معالمه بين العلوم الأخرى فإنه في الواقع (علم النفس التربوي) كعلم

تجريبي مستقل عن الفلسفة ظهر في الربع الأخير من القرن التاسع عشر على يد ادوارد ثرندايك (Thorndike, Edward Lee)

(1874-1949) الأمريكي الذي ألف أول كتاب له حول هذا الموضوع عام 1903 تحت عنوان "علم النفس التربوي"

(Educational Psychology) « ولم يبدأ هذا العلم في اتخاذ صورة واضحة إلا منذ عام 1920 وقد تتابعت الاهتمامات والمؤلفات

والبحوث الأكاديمية حول هذا العلم، وأنشئت المعامل والمختبرات الخاصة به، وظهرت المجلات المتخصصة لمعالجة موضوعاته، وعقدت

المؤتمرات العلمية التي أسهمت في تحديد طبيعته، إلى أن أصبح هذا العلم من المقررات الأساسية اللازمة لتدريب المعلمين في كليات

ومعاهد التربية بمختلف أنواعها ومستوياتها... وبدأ الاهتمام يتحدد ويزيد بعلم النفس التربوي في الثلاثينيات من هذا القرن، حيث تم تحديد

موضوع سيكولوجية المواد الدراسية كالقراءة والحساب وانتشرت أبحاث كثيرة في طرق التدريس، وفي الأربعينيات تطور هذا الفرع

نتيجة تأثره بالمفاهيم الإكلينيكية المشتقة من ميدان الطب العقلي والعلاج النفسي، حيث زاد الاهتمام بمشكلات التوافق والتكيف والصحة

النفسية للطالب. وفي الخمسينيات زاد الاهتمام بعمليات التعلم داخل غرفة الصف والعلاقات بين الطلبة أنفسهم من جهة أخرى.» ( صالح

محمد علي أبو جادو، علم النفس التربوي، دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة-عمان، الطبعة الأولى، 1998. ص.18.19 )

لا نريد التركيز هنا على مخطط الاتصال المعروف لجاكوبسون (Jakobson ,Roman ) (1896- 1982) المتمثل في الشكل الموالي رقم (12)

هي عناصر أساسية في كل اتصال.
المرسل يرسل رسالة إلى المرسل إليه، هذه الرسالة تتحدث عن موضوع، وكي تصل الرسالة إلى المتكلم إليه يستعمل في ذلك رمزا (لغة شفوية أو رموز أخرى أو إشارات وإيماءات)، هذه الرسالة تمر عبر قناة (أو وسيلة اتصال ما). ويمكن أن يكون المرسل هو المرسل إليه في حالة التحدث إلى النفس. وغياب أي عنصر سوف يحدث خللا في الاتصال.
ونحن هنا نريد أن نبرز العناصر الأساسية في عملية الاتصال في غرفة الدراسة، هذه العناصر نلخصها في الشكل الموالي رقم (13)

حتى يكون الاتصال فعالا في حجرة الدراسة هناك شروطا عامة يجب أن تتوفر، هذه الشروط متنوعة ومتعددة لا يمكن حصرها في هذا المجال، هي شروط متعلقة بعناصر الاتصال التي ذكرناها أعلاه إضافة إلى الدافعية عند المعلم والمتعلم والظروف العامة والعلاقات الإنسانية وغيرها. والتواصل الفعال«يتكون من عدد من المهارات التواصلية التي على المعلم أن يمتلكها ومن هذه المهارات:
-مساعدة الطلبة على أن يتعلموا كيف يتعلمون.
-إستثارة دافعية الطلاب للتعلم.
-توظيف الأسئلة من كل الأنواع والمستويات والمناقشات والحوار وحل المشكلات كأساليب أساسية في تنظيم التعلم.
-الحرص على تزويد الطلبة بتغذية مرتدة هادفة وبناءة تقوم على التقويم التكويني والتجميعي للتعلم وخبراته.
-تنشيط العمل التعاوني المتبادل بين الطلاب زمرا وأفرادا.»(سامي محمد ملحم، سيكولوجية التعلم والتعليم: الأسس النظرية والتطبيقية، مصدر أعلاه، ص.468-469.)
وما نود الإشارة إليه هنا هو دور الوسائل التعليمية المختلفة في عملية التفاعل الصفي.
والوسائل التعليمية ليست أشياء حديثة في ميدان التربية والتعليم، ففكرة إستخدام الوسائل التعليمية ترجع إلى العهود القديمة. هي مجموعة من المواد والأدوات التي يستخدمها كل من المدرس والتلاميذ لتحقيق الأهداف التعليمية، وتعتبر الوسائل التعليمية وسائل في ذاتها وليست غايات، لذلك فان إستخدامها يكون لمواجهة حاجات تربوية معينة. هذه الوسائل نشأت وتطورت وتغيرت نتيجة للتغيرات الكثيرة التي ظهرت في هذا العصر. وقد تطورت الوسائل التعليمية تطورا هائلا في القرن العشرين، وعم إستعمالها في المؤسسات التربوية لما لها من فوائد كبيرة، وإمكانيات هائلة ومتنوعة في تحقيق كثير من الأغراض التربوية. وهناك شروط عديدة لاستخدام الوسائل التعليمية (كل حسب الوسيلة)، كما لها فوائد عديدة أيضا من إستعمالها، وللوسائل التعليمية أنواع وتصنيفات:
1-الوسائل البصرية.
2-الوسائل السمعية.
3-الوسائل السمعية- البصرية.

العلاقة الإنسانية ودورها في الإدارة الصفية الإدارة الصفية في العملية التعليمية تشكل عملية تفاعل بين المعلم وتلاميذه، ويتم هذا التفاعل من خلال نشاطات منظمة ومحددة تتطلب ظروفاً وشروطاً مناسبة تعمل الإدارة الصفية على تهيئتها. هذه النشاطات يمكن تلخيصها في التعليم وإدارة الصف. هذه الإدارة التي في جوهرها تحاول توفير الشروط المناسبة والملائمة لحدوث نشاط تعليمي فعال. وهذه النشاطات بدورها تحتاج إلى علاقات إنسانية و«يقصد بالعلاقات الإنسانية في مجال التعليم: ضرورة الاهتمام بالطلاب بصفتهم كائنات إنسانية تتمتع بحاجات جسمية وروحية ونفسية وإجتماعية ومعرفة معينة والتأكيد على ضرورة إشباع هذه الحاجات بطرق مواتية لمساعدتهم على تحقيق انجاز تحصيلي أفضل وتحقيق ذواتهم على النحو المرغوب فيه.»(سامي محمد ملحم، سيكولوجية التعلم والتعليم: الأسس النظرية والتطبيقية، عمان، دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة، ط.2، 2006. ص.469.)
المتعلم هو كائن إجتماعي يعيش بخبراته الاجتماعية من الأسرة إلى المدرسة، ويعتبر الصف الدراسي في مرحلة التعليم من أهم البيئات الإجتماعية لأن الطفل يقضي وقتا كبيرا فيه يتفاعل مع مختلف مكوناته. ومادام للمتعلم حاجات إجتماعية فان لهذه الأخيرة الدور الفعال في إحداث التغيرات الهامة في كيانه. ومفهوم العلاقات الإنسانية أصبح مهما في مجال التعليم منذ ظهور الإتجاه الإنساني في التربية بحيث يهدف إلى:
-جعل المتعلم أكثر مسؤولية في تحديد ما ينبغي تعلمه.
-التأكيد على النشاطات المثيرة للقدرات الإبتكارية لدى المتعلمين.
-تخليص المعلم من عقدة التفوق التي يشعر بها حيال تلاميذه ليجعل منهم شريكا في التعلم.
-التأكيد على إستقلالية المتعلم وتشجيع المشاركة الفعالة في التكوين الذاتي.(ينظر المرجع نفسه. ص.469.)
هذا يجرنا إلى الكلام عن الخصائص التي يجب أن يتميز بها المعلم الفعال في الصف.

أ-خصائص معلم الصف:
الخصائص التي يجب أن يتميز بها المعلم الفعال في الصف يمكن تقسيمها إلى نوعين: الخصائص المعرفية والخصائص الشخصية.

هناك عوامل كثيرة تؤثر سلبا على الاتصال الجيد بين المرسل والمرسل إليه منها ما يتعلق بالمتكلمين: كظروفهما الصحية، النفسية، وتمكنهما ومعرفتهما بالموضوع... ومنها ما يتعلق بموضوع الاتصال ذاته (كوضوح الفكرة...) أو أداة الاتصال (التمكن من اللغة...) ومنها ما يتعلق بالظروف العامة المحيطة (الجو السائد...) وما نريد التركيز عليه هنا هو ما يؤثر سلبا على الاتصال في حجرة الدراسة على الخصوص. من هذه المعيقات نجد على سبيل المثال:
1-اللفظية الزائدة: وهي الكثرة من الكلام إذ يقل إنتباه الطلاب واهتمامهم في الدرس (الحصة) عندما يتعرضون باستمرار لسيل لا ينتهي من الكلمات خاصة عندما يصعب عليهم الفهم السليم لها.
2-عند اختلاف الخبرة وتباينها عند المتكلمين وعدم "نزول المتكلم" إلى مستوى المتكلم إليه ينشا عندئذ الخلط في الفهم.
3-الشرود الذهني ( وأحلام اليقظة) عندما لا يستطيع المرسل " الإحاطة " بذهن المرسل إليه فإنه "يفقده" ويسيطر عليه إذا الشرود.
4-عدم الاهتمام وضعف الدافعية الناتج من أسباب مختلفة يؤثر سلبا على الإنتباه والفهم واهتمام التلاميذ بالنشاط التعليمي.
5-الخصائص الفيزيقية غير المريحة والمساعدة على الإصغاء (المقاعد، الإضاءة الضعيفة، التهوية السيئة،...)
6-قصور الإدراك الحسي...

الإدارة الصفية تعني ضبط العملية التعليمية لكن تحقيق الغاية ليس بالأمر السهل وليس دائما كما خُطط له، فنظرا لتعقد العملية فان المعلم تعترضه مشاكل ومعوقات متنوعة ومتعددة على المعلم إدارتها والتعامل معها. وأسباب المشكلات الصفية متعددة منها ما يتعلق بالجانب النفسي ومنها ما هو تنظيمي ومنها ما هو معرفي أي متعلق بالمادة المتعلمة.

أ-أسباب المشكلات الصفية:
من هذه الأسباب نذكر:
1-الملل والضجر: الناتج مثلا عن شعور المتعلم بالرقابة والجمود في الأنشطة الصفية.
2-الإحباط والتوتر: هناك أسباب تدعو لشعور المتعلم بالإحباط في التعليم الصفي لذلك تحوله من متعلم منتظم إلى متعلم لا مبالي وحتى مشاكس منها مثلا:
-التركيز على العمل الفردي الصعب والذي ليس في متناول معظم المتعلمين.
-رتابة النشاطات التعليمية وقلة حيويتها.
-سرعة سير المعلم في إعطائه للمواد التعليمية دون إعطاء فرصة إلتقاط الأنفاس بين الفترة والأخرى للمتعلمين وقد يقع في ذلك الأستاذ رغبة في إنهاء البرنامج مثلا.
3-ميل المتعلم إلى جذب الانتباه: قد يعجز المتعلم على النجاح في فهم الدرس أو بعض الدروس فيلجأ إلى بعض السلوكات لجلب الانتباه داخل الصف.
المشكلات الصفية لها مصادرها المتنوعة كذلك والتي تعيق النظام والتعلم الصفي.

ب-مصادر المشكلات الصفية:
1-مشكلات تنتج عن سلوك المعلم: من مثل :
-القيادة المتسلطة جداً.
-إنعدام التخطيط.
-حساسية المعلم الشخصية والفردية.
-ردود فعل المعلم الزائدة للمحافظة على النظام في القسم.
-إستعمال العقاب بشكل خاطئ وغير مجد.

قائمة المراجع باللغة العربية

1- أحمد صيداوي، قابلية التعلم، بيروت، معهد الإنماء العربي، ط.1. 1986.
2- أنور عقل، نحو تقويم أفضل، ، بيروت- لبنان، دار النهضة العربية، ط1. 2001 م.
3- بدر الدين عامود، علم النفس في القرن العشرين (ج.1)، منشورات اتحاد الكتاب العرب دمشق – 2001.
4- زكريا الشربيني ويسرية صادق، نمو المفاهيم العلمية للطفل، القاهرة- مصر، دار الفكر العربي، ط1. 2000 م.
5- محمد مصطفى زيدان ونبيل السمالوطي، علم النفس التربوي، جدة، المملكة العربية السعودية، دار الشروق للنشر والتوزيع والطباعة، ط.2. 1405 هـ 1975م.
6- مصطفى ناصف، نظريات التعلم، ترجمة: د.علي حسين حجاج مراجعة: د. عطية محمود هنا، عالم المعرفة، سلسلة كتب يصدرها المجلس الوطني للثقافة والفنون والآداب، الكويت، أكتوبر 1983.
7- مصطفى زيدان، نظريات التعلم وتطبيقاتها التربوية، الديوان الوطني للمطبوعات الجامعية، الجزائر، 1983.
8- مجدي عزيز ابراهيم، تعليم وتعلّم المفاهيم الرياضية للطفل، مكتبة الانجلو المصرية، القاهرة 2001م.
9- نبيل عبد الهادي وآخرون، التفاعل الصفي، دار قنديل للنشر والتوزيع، عمان، ط.1. 2003.
10- سامي محمد ملحم، سيكولوجية التعلم والتعليم: الأسس النظرية والتطبيقية، عمان، دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة، ط.2، 2006.
11- سارنوف أ.مدنيك وآخرون، التعلم، ترجمة محمد عماد الدين إسماعيل، دار الشروق، ط.3 1409هـ 1989م.
12- عدنان يوسف العتوم وآخرون، علم النفس التربوي: النظرية والتطبيق، عمان، دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة، الطبعة الأولى، 2005.
13 - عبد المجيد كركوتلي، بافلوف أبحاثه في الجهاز العصبي والتعلم والتدريب وظواهر أخرى، مطبعة الهلال، ط.3 1986.
14- عبد الستار إبراهيم، الإنسان وعلم النفس، عالم المعرفة، الكويت، فبراير، 1985.
15- علي أحمد عبد الرحمن عياصرة، القيادة والدافعية في الإدارة التربوية، دار الحامد للنشر والتوزيع، عمان، ط. الأولى، 1426هـ-2006م.
16- فاخر عاقل، علم النفس التربوي، بيروت، دار العلم للملايين، ط.9. أيلول (سبتمبر) 1982.
17- صالح محمد علي أبو جادو، علم النفس التربوي، دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة-عمان، الطبعة الأولى، 1998.
18- ثناء يوسف الضبع، تعلم المفاهيم اللغوية والدينية لدى الأطفال، ط1، دار النهضة العربية، القاهرة، 2001م
19- معجم علم النفس والتربية، ج.1 الهيئة العامة لشؤون المطابع الأميرية، 1984

Bibliographie en langue française

1-Jean PIAGET, Le jugement moral chez l’enfant, PUF, 1969.
2-MichelDevelay, Peut-on former des enseignants ? Paris, ESF
Editeur, 1994 .
3-Marguerite ALTET, La formation professionnelle des enseignants, Paris, PUF, 1994.

شكرا لكم جزيل الشكر أحمد

أكثر من رائع

أخي

أحمد

الأروع من مواضيعي مروركم الطيب

فقط ساعدوني في نشر هذا المنتدى على رابط جامعة التكوين المتواصل ونشره على اوسع نطاق بين أصدقاءكم وفي ولاياتكم

كي يتمكن جل الأساتذة الأفاضل

من الاطلاع على المواضيع

وكي يكون لنا المنتدى مرجعا نهب اليه وقت الحاجة

وتتكاثف جهودنا في تبادل المعلومات من اجل الرقي بالمادة

حفظكم ربي

اخوكم / عبد الكريم

» عاجل بخصوص التكوين و التقييم النهائي ( جامعة التكوين المتواصل )
» تحميل مكتبة علم النفس التربوي (اكثر من 100 كتاب في علم النفس ..
» طبيعة إجراء اختبار شهادة التعليم المتوسط في مادة التربية الموسيقية
» عاجل بخصوص النشاطات ( جامعة التكوين المتواصل ) Au sujet des activités
» أساتذتنا الأفاضل ها هي أسئلة دروس علم النفس التربوي ..